منى
10-02-2004, 01:54 AM
إن الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة ينقسمون إلي فئات منهم " فئة ظاهري العجز " والذين ينالون بالفعل معاملة خاصة .. ومنهم " فئة ذوي عجز خفي "،
ويعتبر موضوع الإعاقة الغير ظاهرة موضوع جديد لم يطرق من قبل في العالم العربي، ونحن هنا نضع بين يديك أحد الكتب الأجنبية التي تناولته، وهو كتاب :
Learning disabilities A to Z BY Covinne smith & lisa stric
" أطفال ذوو قدرات خاصة"
نبدأ رحلتنا مع الأطفال ذوي القدرات الخاصة – مع أولئك الذين يعانون من عجز خفي – ويتصرفون تصرفات معينة ينتقدها من حولهم، ويصفهم البعض بالغباء أو الشقاوة دون أن يعلموا أن هذه التصرفات ما هي إلا إشارة تعلن أن هناك شيئاً ما ليس علي ما يرام.
لسنوات عديدة ظل هؤلاء الأطفال عرضة للإهانة والقسوة والظلم لعدم إدراك أهلهم ومن حولهم لحقيقة حالتهم ولكن مؤخراً بدأت الأبحاث والدراسات تركز علي دراسة أسباب تصرفات أولئك الأطفال وكشفت أنها خارجة عن إرادتهم وأن هناك خللاً ما يتسبب في ذلك .. وسنتابع بعض هذه النماذج ....
كثرة الحركة
- بريان الطفل في الصف الأول الابتدائي – يصفه مدرس الفصل بأنه لا يمشي بل يندفع كالصاروخ ولا يجلس لمدة دقائق بل دائم الحركة لا يقوي علي مقاومة الرغبة في اكتشاف كل ما حوله وكانت حركته الدائمة تؤثر علي بقية التلاميذ، ورغم محاولات المدرس بإغراء برايان بالهدايا أو تهديده بالعقاب إلا أنه لم ينجح في ردع برايان عن الحركة الدائمة .. وفي تقريره لمنتصف العام الدراسي كتب " برايان طفل ذكي متحمس ولكنه لا يستقر بمكان وإن درجاته تتراجع لأنه لا ينتبه لما يقال حوله".
سريعة البديهة
عائشة طفلة في الحادية عشرة من عمرها هادئة خجولة ورغم أنها تعمل بجد إلا أن تقدمها في الدراسة بطئ وخصوصاً في الرياضيات والقراءة وأن مدرستها لا ينتظرون منها الكثير ويعتبرونها أغبي من زميلاتها ورغم هذا فإن والديها يؤكدان أنها لماحة جداً في المنزل وسريعة البديهة ويتعجبان من تأخرها الدراسي لا سيما أنها أصبحت خجولة ويزداد انطواؤها علي نفسها يوماً بعد يوم.
الكمبيوتر فقط
أما فرانك فهو طفل آخر في الصف الرابع المتوسط دائم الغياب عن الفصل ولا يقوم بعمل الواجبات والتقارير المطلوبة منه- هذا بالإضافة إلي أعمال الشغب التي يقوم بها والتخريب المتعمد وكل مدرسيه يرون انه عدواني وغير متعاون باستثناء مدرس الكمبيوتر الذي يصفه بأنه طالب منتبه حسن الأداء ويساعد زملاءه في حل التمارين التي تصعب عليهم.
نشاط رياضي
المثال الأخير هو الطالب الرياضي جويل وهو في السنة الثانية في المدرسة الثانوية يشترك في كل الأنشطة الرياضية منذ كان في المدرسة الابتدائية وحقق مراكز متقدمة في المسابقات – له نشاطات اجتماعية عدة أيضا وهو عضو دائم في المجالس الطلابية ومع هذا فإن معظم تقديراته لا تتعدي " جيد" أو " مقبول " ويشكو مدرسوه من إهماله في أداء واجباته الدراسية كما أن خطه غير مقروء، ويعلق مدرس مادة التاريخ عليه قائلاً :" ربما لو تفرغ قليلاً لدراسته وابتعد عن كل تلك الأنشطة لاستطاع أن يركز ".
أسباب ودوافع
ما أسهل تلك التعليقات من المدرسين علي هؤلاء الطلبة ولكن إذا تعمقوا قليلاً في الأمر لبرزت لهم صورة مختلفة تماماً، فحركة برايان الدائمة وعدم استقراره هو سلوك خارج عن إرادته فهو لا يستطيع تنظيم وضبط دوافعه ورغباته إنه يفتقد القدرة علي التخطيط والتركيز، حتي إنه في نهاية اليوم يكون منهكاً تعباً من الاستجابة لجميع رغباته للحركة والبحث وإنه لا يستطيع أن يطفئ هذه الآلة بداخله التي تدفعه للحركة الدائمة إلا عندما يستغرق في النعاس، والذي هو أيضاً صراع بالنسبة له.
أما عائشة بالكشف عليها اكتشف الطبيب أن معدل ذكائها يوازي معدل ذكاء الموهوبين ولكنها تبذل جهداً كبيراً لتجاري زميلاتها الأقل ذكاء لأنها تجد صعوبة في فهم الرموز المكتوبة وهذا ما يتسبب في إحباطها واكتئابها – وكما يقول الطبيب النفسي أنها تري نفسها إنسانة فاشلة تماماً.
وفيما يخص فرانك بدأ في تجنب الحضور إلي الفصل ويهمل في واجباته ليخفي المشكلة التي يواجهها في فهم الألفاظ التي يسمعها أثناء القراءة، وبعيداً عن ذلك فقد كان مستوي ذكائه مرتفعاً في المواد التي لا تحتاج استخدام ألفاظ كثيرة وبما تلك المواد قليلة فقد شعر أن الدراسة لا تلائمه وكان يتطلع للهرب من هذا الفشل ومن الانتقادات التي كان يسمعها في المدرسة.
أرقام ونسب
إن جميع هؤلاء الطلاب يعانون من مشاكل " عجز أو إعاقة تعليمية " جسدية كانت أم عقلية، فالإعاقة العصبية تؤثر علي قدرة الدماغ علي الفهم أو التذكر أو توصيل المعلومات أو التركيز – والغريب أ، الدراسات أثبتت أن مشاكل الإعاقة التعليمية تؤثر علي 5% من الأطفال وهذا ما يساوي 12 مليون طفل في أمريكا فقط.
ويؤكد المتخصصون أن الأعداء المنخفض لمعظم الطلبة يرجع إلي مشاكل الإعاقة التعليمية والعقلية والجسدية والتي لا يدركها معظم الآباء ولهذا يتهمون أبناءهم بالغباء والكسل ويضغطون عليهم من أجل تقدمهم الدراسي وعندما تفشل محاولاتهم يصابون بالإحباط الذي لا يوازي شيئاً بالنسبة للإحباط الذي يصاب به الأطفال أنفسهم.
أقوام المعاقين
ويحكي أحد الأطفال الذين عانوا من هذا الوضع حتي اكتشف أهله عجزه التعليمي واعترفوا به مؤخراً : إن أسوأ كلمة كنت أسمعها ممن حولي هي " فقط حاول بذل المزيد من الجهد ". لقد كنت أحاول كثيراً ولكنني لم أكن أنجح لهذا لم يكن هناك من يصدق أنني أحاول".
الإعاقة بالجهل
ورغم أن سنوات مرت علي الأبحاث التي تدرس مشاكل الإعاقة الدراسية إلا أن العامة لايزالون يجهلونها وخصوصاً المدرسين وغيرهم من العاملين في المجال التربوي، وهذا طبيعياً وخاصة أن مصطلح الإعاقة التعليمية يشير إلي اضطرابات وعوائق عدة يمكن أن تؤثر علي أي مجال من مجالات الأداء الدراسي للطالب ونادراً ما يمكن أن تعطل لسبب بسيط لأن هناك الكثير من الأسباب التي يمكن أن تعطل وظيفة الدماغ لهذا الخلل والتي تعود إلي طبيعة البيت والمدرسة.
ويمكن تقسيم مشاكل الإعاقة التعليمية إلي أنواع عامة ويصعب جداً إيجاد صفات مشتركة بين الذين يعانون منها – ولا سيما أنهم لا يبدون معوقين علي الإطلاق بل إن معظمهم لديهم معدل ذكاء مرتفع ولديهم القدرة في التميز والنجاح في مجال معين وهذا ما يفسر وجود طفل في الرابعة يعرف كل ما يمكن معرفته عن الديناصورات بشكل متخصص ولكنه عاجز عن تعلم الحروف الابجدية!! ويفسر أيضاً أن تقرأ طفله كتباً تفوق مستوي فصلها الدراسي بثلاث سنوات في حين أن كتابتها غير مفهومة علي الإطلاق.
كما يفسر أن يقرأ طفل فقرة بصوت عال وبطلاقة ولكنه لا يستطيع تذكر محتواها بعد خمس دقائق من قرائتها.
أليس من الظلم أتهام أطفال كهؤلاء بالغباء والكسل؟!
قدرات خاصة
رسالة طفلة عاجزة ...
عندما كنت في الخامسة من عمري كانت أمي تحاول تعليمي الحروف الابجدية .. في الصباح وهي تعد لي الإفطار كانت تلقنني الحروف " أ " مثلاً ثم ترسمه علي ورقة وتربطه لي في قلادة حول رقبتي – وفي طريقنا إلي المدرسة كنت أكرره حتي أحفظه ولا أنساه – وعندما اصل إلي باب المدرسة كانت تهددني : إياك أن تنسي ال " أ " – من الأفضل لك ان تحفظيه ودخلت إلي الصف وفي منتصف النهار اكتشفت أنني قد نسيت اسم الحرف الذي قلدتني به امي صباحاً – ظللت أحاول أن أتذكر وأدعوا الله أن يذكرني به أو يرسل لي من يذكرني به ولكن هيهات – وظللت قلقة من المصير الذي ينتظرني في المنزل – أعلم ان أمي تحبني – أنا أيضاً أحبها – إنني أحب أمي وأعلم أنها تحبني ولا تفعل ما تفعله إلا من أجل أن أحفظ الحروف الهجائية – لقد كانت تبذل مجهوداً كبيراً معي ولكن بعد لحظات تكتشف أنني نسيت كل ما علمتني إياه . كنت غاضبة من نفسي، ودائماً أبكي لأنني لا أفهم ما تشرحه لي ولكن كانت بداخلي رغبة عارمة لأصرخ بها قائلة: " أنا أحاول، ألا ترين انني أحاول فقط ساعديني أرجوك".
وكلما كنت أكبر تصبح الدراسة أكثر صعوبة – القراءة والهجاء خاصة – كنت اتلعثم فيها كثيراً وكان كل من حولي من مدرسين وأصدقاء وزملاء بل وأفراد أسرتي يتهكمون علي في معظم الوقت – وإذا لم يضحكوا فإنهم لا يكفون عن لومي واتهامي بالغباء، لهذا فضلت الخروج من المدرسة والبقاء في المنزل – أرحت نفسي من القيام بدور مهرج الفصل الذي يدعو الجميع للضحك.
كان هذا عندما وصلت السنة قبل النهائية في المدرسة الثانوية – وعندها أخذت أفكر لماذا لم يخطر في بالي إكمال الدراسة ودخول الجامعة؟! لماذا لم أخطط لحياتي؟! لماذا لم أحلم بالعمل الذي أود القيام به؟! حينها شعرت بخيبة أمل ليس بسبب الناس وتعليقاتهم التي جعلتني أهمل مستقبلي وأجلس في البيت بل بسببي أنا، لأني استسملت لهذا الإحباط، إن الناس من حولي يعتقدون أنني غبية ولكني من داخلي متأكدة أنني لست كذلك، لقد كنت علي وشك التخرج من المدرسة الثانوية دون مساعدة أحد فكيف أكون غبية ؟! لقد عشت 28 سنة من الخوف من أن أتحدث أو اقرأ بين الناس – أما الآن فقد اكتشفت أن من يضحك سوف يضحك في البداية ثم يتوقف عن ذلك بعد أن يعتاد علي سماعي واكتشفت أيضاً أنه لا يمكن أن أكون أغبي إنسانة علي الأرض بالتأكيد هناك من هو أغبي مني، فلماذا الخجل والخوف؟!
ولكن رسالتي ألي كل الناس، لماذا تحاولون أن تجعلوا أحد الأطفال يشعر أنه غبي ولا فائدة مرجوة منه – وخاصة الذي يحاور ويكرر المحاولة، إن كل طفل له الحق في التعلم والتحدث دون أن يوقفه أحد أو أن يستخف بمحاولاته .
ويعتبر موضوع الإعاقة الغير ظاهرة موضوع جديد لم يطرق من قبل في العالم العربي، ونحن هنا نضع بين يديك أحد الكتب الأجنبية التي تناولته، وهو كتاب :
Learning disabilities A to Z BY Covinne smith & lisa stric
" أطفال ذوو قدرات خاصة"
نبدأ رحلتنا مع الأطفال ذوي القدرات الخاصة – مع أولئك الذين يعانون من عجز خفي – ويتصرفون تصرفات معينة ينتقدها من حولهم، ويصفهم البعض بالغباء أو الشقاوة دون أن يعلموا أن هذه التصرفات ما هي إلا إشارة تعلن أن هناك شيئاً ما ليس علي ما يرام.
لسنوات عديدة ظل هؤلاء الأطفال عرضة للإهانة والقسوة والظلم لعدم إدراك أهلهم ومن حولهم لحقيقة حالتهم ولكن مؤخراً بدأت الأبحاث والدراسات تركز علي دراسة أسباب تصرفات أولئك الأطفال وكشفت أنها خارجة عن إرادتهم وأن هناك خللاً ما يتسبب في ذلك .. وسنتابع بعض هذه النماذج ....
كثرة الحركة
- بريان الطفل في الصف الأول الابتدائي – يصفه مدرس الفصل بأنه لا يمشي بل يندفع كالصاروخ ولا يجلس لمدة دقائق بل دائم الحركة لا يقوي علي مقاومة الرغبة في اكتشاف كل ما حوله وكانت حركته الدائمة تؤثر علي بقية التلاميذ، ورغم محاولات المدرس بإغراء برايان بالهدايا أو تهديده بالعقاب إلا أنه لم ينجح في ردع برايان عن الحركة الدائمة .. وفي تقريره لمنتصف العام الدراسي كتب " برايان طفل ذكي متحمس ولكنه لا يستقر بمكان وإن درجاته تتراجع لأنه لا ينتبه لما يقال حوله".
سريعة البديهة
عائشة طفلة في الحادية عشرة من عمرها هادئة خجولة ورغم أنها تعمل بجد إلا أن تقدمها في الدراسة بطئ وخصوصاً في الرياضيات والقراءة وأن مدرستها لا ينتظرون منها الكثير ويعتبرونها أغبي من زميلاتها ورغم هذا فإن والديها يؤكدان أنها لماحة جداً في المنزل وسريعة البديهة ويتعجبان من تأخرها الدراسي لا سيما أنها أصبحت خجولة ويزداد انطواؤها علي نفسها يوماً بعد يوم.
الكمبيوتر فقط
أما فرانك فهو طفل آخر في الصف الرابع المتوسط دائم الغياب عن الفصل ولا يقوم بعمل الواجبات والتقارير المطلوبة منه- هذا بالإضافة إلي أعمال الشغب التي يقوم بها والتخريب المتعمد وكل مدرسيه يرون انه عدواني وغير متعاون باستثناء مدرس الكمبيوتر الذي يصفه بأنه طالب منتبه حسن الأداء ويساعد زملاءه في حل التمارين التي تصعب عليهم.
نشاط رياضي
المثال الأخير هو الطالب الرياضي جويل وهو في السنة الثانية في المدرسة الثانوية يشترك في كل الأنشطة الرياضية منذ كان في المدرسة الابتدائية وحقق مراكز متقدمة في المسابقات – له نشاطات اجتماعية عدة أيضا وهو عضو دائم في المجالس الطلابية ومع هذا فإن معظم تقديراته لا تتعدي " جيد" أو " مقبول " ويشكو مدرسوه من إهماله في أداء واجباته الدراسية كما أن خطه غير مقروء، ويعلق مدرس مادة التاريخ عليه قائلاً :" ربما لو تفرغ قليلاً لدراسته وابتعد عن كل تلك الأنشطة لاستطاع أن يركز ".
أسباب ودوافع
ما أسهل تلك التعليقات من المدرسين علي هؤلاء الطلبة ولكن إذا تعمقوا قليلاً في الأمر لبرزت لهم صورة مختلفة تماماً، فحركة برايان الدائمة وعدم استقراره هو سلوك خارج عن إرادته فهو لا يستطيع تنظيم وضبط دوافعه ورغباته إنه يفتقد القدرة علي التخطيط والتركيز، حتي إنه في نهاية اليوم يكون منهكاً تعباً من الاستجابة لجميع رغباته للحركة والبحث وإنه لا يستطيع أن يطفئ هذه الآلة بداخله التي تدفعه للحركة الدائمة إلا عندما يستغرق في النعاس، والذي هو أيضاً صراع بالنسبة له.
أما عائشة بالكشف عليها اكتشف الطبيب أن معدل ذكائها يوازي معدل ذكاء الموهوبين ولكنها تبذل جهداً كبيراً لتجاري زميلاتها الأقل ذكاء لأنها تجد صعوبة في فهم الرموز المكتوبة وهذا ما يتسبب في إحباطها واكتئابها – وكما يقول الطبيب النفسي أنها تري نفسها إنسانة فاشلة تماماً.
وفيما يخص فرانك بدأ في تجنب الحضور إلي الفصل ويهمل في واجباته ليخفي المشكلة التي يواجهها في فهم الألفاظ التي يسمعها أثناء القراءة، وبعيداً عن ذلك فقد كان مستوي ذكائه مرتفعاً في المواد التي لا تحتاج استخدام ألفاظ كثيرة وبما تلك المواد قليلة فقد شعر أن الدراسة لا تلائمه وكان يتطلع للهرب من هذا الفشل ومن الانتقادات التي كان يسمعها في المدرسة.
أرقام ونسب
إن جميع هؤلاء الطلاب يعانون من مشاكل " عجز أو إعاقة تعليمية " جسدية كانت أم عقلية، فالإعاقة العصبية تؤثر علي قدرة الدماغ علي الفهم أو التذكر أو توصيل المعلومات أو التركيز – والغريب أ، الدراسات أثبتت أن مشاكل الإعاقة التعليمية تؤثر علي 5% من الأطفال وهذا ما يساوي 12 مليون طفل في أمريكا فقط.
ويؤكد المتخصصون أن الأعداء المنخفض لمعظم الطلبة يرجع إلي مشاكل الإعاقة التعليمية والعقلية والجسدية والتي لا يدركها معظم الآباء ولهذا يتهمون أبناءهم بالغباء والكسل ويضغطون عليهم من أجل تقدمهم الدراسي وعندما تفشل محاولاتهم يصابون بالإحباط الذي لا يوازي شيئاً بالنسبة للإحباط الذي يصاب به الأطفال أنفسهم.
أقوام المعاقين
ويحكي أحد الأطفال الذين عانوا من هذا الوضع حتي اكتشف أهله عجزه التعليمي واعترفوا به مؤخراً : إن أسوأ كلمة كنت أسمعها ممن حولي هي " فقط حاول بذل المزيد من الجهد ". لقد كنت أحاول كثيراً ولكنني لم أكن أنجح لهذا لم يكن هناك من يصدق أنني أحاول".
الإعاقة بالجهل
ورغم أن سنوات مرت علي الأبحاث التي تدرس مشاكل الإعاقة الدراسية إلا أن العامة لايزالون يجهلونها وخصوصاً المدرسين وغيرهم من العاملين في المجال التربوي، وهذا طبيعياً وخاصة أن مصطلح الإعاقة التعليمية يشير إلي اضطرابات وعوائق عدة يمكن أن تؤثر علي أي مجال من مجالات الأداء الدراسي للطالب ونادراً ما يمكن أن تعطل لسبب بسيط لأن هناك الكثير من الأسباب التي يمكن أن تعطل وظيفة الدماغ لهذا الخلل والتي تعود إلي طبيعة البيت والمدرسة.
ويمكن تقسيم مشاكل الإعاقة التعليمية إلي أنواع عامة ويصعب جداً إيجاد صفات مشتركة بين الذين يعانون منها – ولا سيما أنهم لا يبدون معوقين علي الإطلاق بل إن معظمهم لديهم معدل ذكاء مرتفع ولديهم القدرة في التميز والنجاح في مجال معين وهذا ما يفسر وجود طفل في الرابعة يعرف كل ما يمكن معرفته عن الديناصورات بشكل متخصص ولكنه عاجز عن تعلم الحروف الابجدية!! ويفسر أيضاً أن تقرأ طفله كتباً تفوق مستوي فصلها الدراسي بثلاث سنوات في حين أن كتابتها غير مفهومة علي الإطلاق.
كما يفسر أن يقرأ طفل فقرة بصوت عال وبطلاقة ولكنه لا يستطيع تذكر محتواها بعد خمس دقائق من قرائتها.
أليس من الظلم أتهام أطفال كهؤلاء بالغباء والكسل؟!
قدرات خاصة
رسالة طفلة عاجزة ...
عندما كنت في الخامسة من عمري كانت أمي تحاول تعليمي الحروف الابجدية .. في الصباح وهي تعد لي الإفطار كانت تلقنني الحروف " أ " مثلاً ثم ترسمه علي ورقة وتربطه لي في قلادة حول رقبتي – وفي طريقنا إلي المدرسة كنت أكرره حتي أحفظه ولا أنساه – وعندما اصل إلي باب المدرسة كانت تهددني : إياك أن تنسي ال " أ " – من الأفضل لك ان تحفظيه ودخلت إلي الصف وفي منتصف النهار اكتشفت أنني قد نسيت اسم الحرف الذي قلدتني به امي صباحاً – ظللت أحاول أن أتذكر وأدعوا الله أن يذكرني به أو يرسل لي من يذكرني به ولكن هيهات – وظللت قلقة من المصير الذي ينتظرني في المنزل – أعلم ان أمي تحبني – أنا أيضاً أحبها – إنني أحب أمي وأعلم أنها تحبني ولا تفعل ما تفعله إلا من أجل أن أحفظ الحروف الهجائية – لقد كانت تبذل مجهوداً كبيراً معي ولكن بعد لحظات تكتشف أنني نسيت كل ما علمتني إياه . كنت غاضبة من نفسي، ودائماً أبكي لأنني لا أفهم ما تشرحه لي ولكن كانت بداخلي رغبة عارمة لأصرخ بها قائلة: " أنا أحاول، ألا ترين انني أحاول فقط ساعديني أرجوك".
وكلما كنت أكبر تصبح الدراسة أكثر صعوبة – القراءة والهجاء خاصة – كنت اتلعثم فيها كثيراً وكان كل من حولي من مدرسين وأصدقاء وزملاء بل وأفراد أسرتي يتهكمون علي في معظم الوقت – وإذا لم يضحكوا فإنهم لا يكفون عن لومي واتهامي بالغباء، لهذا فضلت الخروج من المدرسة والبقاء في المنزل – أرحت نفسي من القيام بدور مهرج الفصل الذي يدعو الجميع للضحك.
كان هذا عندما وصلت السنة قبل النهائية في المدرسة الثانوية – وعندها أخذت أفكر لماذا لم يخطر في بالي إكمال الدراسة ودخول الجامعة؟! لماذا لم أخطط لحياتي؟! لماذا لم أحلم بالعمل الذي أود القيام به؟! حينها شعرت بخيبة أمل ليس بسبب الناس وتعليقاتهم التي جعلتني أهمل مستقبلي وأجلس في البيت بل بسببي أنا، لأني استسملت لهذا الإحباط، إن الناس من حولي يعتقدون أنني غبية ولكني من داخلي متأكدة أنني لست كذلك، لقد كنت علي وشك التخرج من المدرسة الثانوية دون مساعدة أحد فكيف أكون غبية ؟! لقد عشت 28 سنة من الخوف من أن أتحدث أو اقرأ بين الناس – أما الآن فقد اكتشفت أن من يضحك سوف يضحك في البداية ثم يتوقف عن ذلك بعد أن يعتاد علي سماعي واكتشفت أيضاً أنه لا يمكن أن أكون أغبي إنسانة علي الأرض بالتأكيد هناك من هو أغبي مني، فلماذا الخجل والخوف؟!
ولكن رسالتي ألي كل الناس، لماذا تحاولون أن تجعلوا أحد الأطفال يشعر أنه غبي ولا فائدة مرجوة منه – وخاصة الذي يحاور ويكرر المحاولة، إن كل طفل له الحق في التعلم والتحدث دون أن يوقفه أحد أو أن يستخف بمحاولاته .